制作课堂用谜题练习册

用课堂词汇制作找词练习，为提前完成的学生准备迷宫，并单独打印答案。

先定课堂目标，再选活动

以小学三、四年级观察池塘的活动为例。学生看过池塘照片，认识了水边的植物和动物。先用找词游戏复习它们的名字，再让学生选一个词说说自己观察到了什么。提前完成的学生可以独立做迷宫。迷宫也用池塘作背景，但判断学生是否理解了课文和观察内容，仍要靠最后的回答。

打开图书构建器样书，看看如何把题目和答案放在同一个 PDF 的不同部分。样书是 6×9 英寸英文版。课堂材料改用 A4，字格留大一点，并在导出后记下学生页和教师答案页各自的范围。

可以选“蝌蚪、青蛙、蜻蜓、睡莲、芦苇、池塘、水面、岸边”。先对照板书或课文，确认学生已经见过这些写法。新词可以先结合图片读一遍。用“睡莲”而不是泛称“花”，可以引导学生回忆是哪一种植物。用“岸边”则可以请他们指着照片说明它的位置。

找出所有词以后，问一句“哪两个词是动物的名字？”或者“你在照片的哪里看到了睡莲？”有些词是地点，不能把所有词都强行分成动物和植物。留两行给学生写答案，也可以让同桌先各说一句，再请几位学生与全班分享。

在找词游戏生成器输入词表，检查词语有没有全部进入网格，简体字和列表里的写法是否一致。第一次可只用从左到右和从上到下两个方向。等学生熟悉后再加斜向或反向。把这两种方向写在题目上方，避免学生在不可能出现词的位置浪费时间。

在打印稿上圈出最长和最短的词。两个词如果共享一段文字，或短词偶然出现在第二个位置，要提前决定怎样判定。必要时换词重做。答案页应标出每个词在格子里的实际位置，并与学生版逐个对照。打印时看看“蜻”“蜓”这样的字在格子里是否清楚，笔画会不会挤在一起。

需要两个版本时，保留共同的核心词和最后一道理解题。A 版可以用更大的字格，在词表旁放小图。B 版可以增加斜向或多加两三个复习词。用“池塘 A”“池塘 B”区分版次，学生页和答案页都用同样的标记，方便发放和收回。

如果学生能读词却总看串行，可以给一张纸条挡住下面的行。如果已经找到了“睡莲”却说不出它是什么，可以让他看照片再说。两人一组时，一人找首字，另一人核对接下来的字，每找到两个词就交换。结束前请两个人各解释一个词，看看谁需要补充练习。

用迷宫批量生成器做几张，挑通道较宽、出入口明显的版本。写一句清楚的话，例如“沿着通道，把蝌蚪带到水草旁”。图标旁再加“起点”和“终点”，黑白复印后学生也能看清。答案上的路线要与墙线分开，转弯特别多的图可以放大。

可以把迷宫放在背面，也可以单独放在讲台一角，让完成并检查过找词题的学生自取。先复印一张双面样张，看看迷宫的黑线是否会透到正面的词格里。若透印影响阅读，就改用单面。迷宫之后可以请学生指出在哪里发现了死路，作为简短分享。

在图书构建器中按找词、迷宫、答案的顺序排好。两页活动不必另加封面，在每一页留出姓名和日期的位置即可。把“答案”写在后半部分开头，每题注明与学生页相同的名称和编号。更换某道题后，立刻换掉答案页对应的图。

打开导出的 PDF，看阅读器显示的页数，记下复印机应输入的范围。如果有不编号的封面，纸面页码和阅读器的页序可能不同。发给家长时，另存一份只含题目的文件。发送前再打开这份文件，确认题目齐全，且里面没有答案。

只有十分钟时，可以带读词表，给四分钟找三组词，再让同桌核对，最后用一个词描述照片。先说清楚本次不用找完。时间充裕时，先让学生看照片猜词，再把猜到的词与格子中的词对比。猜对和没猜到的词都可以拿来讨论，问题仍然围绕照片里看到了什么。

如果是代课，给接手的老师留文件名、复印份数和参考时长。复印机临时不能用时，可以投影一小块放大的词格，在黑板上示范找词，再让学生把三个词写在本子上。提前站到教室最后一排看看投影是否清楚。

用实际要使用的复印机印一张，检查字形、书写空间和裁边。课后记下具体观察，例如“几位学生在竖向找词时容易看串列”。换到树林或河流的单元时，可以沿用题目、词表和问题的位置，换入新词后重新检查最长的词和答案。把学生版、答案、词表和复印范围放在一起，其他老师打开文件就能知道从哪里开始。