授業で使えるパズルプリント集を作る
見本の本を見る授業の語彙を使ったワードサーチと、早く終わった児童向けの迷路を用意します。
何を復習する時間か決める
小学校の授業で池の生き物を観察したあと、写真で見たものの名前を読み直す活動を作ります。ワードサーチで語を見つけ、最後に一つ選んで観察したことを説明します。早く終わった児童には、別の説明を聞かなくても取り組める迷路を渡します。迷路は待ち時間の活動であり、理科の理解は最後の質問で確かめます。
ブックビルダーの見本を開くと、問題と解答を一つのPDFに収める例を見られます。見本は英語の6×9インチ判です。授業用にはA4を選び、文字を大きめに置き、児童用の印刷範囲と先生用の解答を分けます。
授業に出てきた言葉を選ぶ
「おたまじゃくし」「かえる」「とんぼ」「めだか」「すいれん」「みずべ」など、観察時に使った語を六つから八つ選びます。掲示やノートで漢字を使っていても、ひらがなで出すなら一覧とマスの表記をそろえます。文字を読みやすくすることと、語の意味を易しくすることは別の調整です。知らない語を加えたければ先に写真や実物を見せて、呼び名を一緒に読みましょう。
見つけた数だけでは、意味が分かっているか判断できません。「生き物の名前を二つ書こう」「すいれんを見た場所を一文で説明しよう」など、授業で見たことに戻れる問いを一つ添えます。書く時間が短ければ、ペアで口頭で答えてから全体で一例を共有する方法もあります。
文字の向きと長さを確認する
ワードサーチメーカーに一覧を入力し、全語が格子に入ったことを確認します。「おたまじゃくし」のような長い語では、小さい「ゃ」などが一覧と同じ表記になっているか確認してください。最初は左から右、上から下の二方向にすると、語を見つける手順を示しやすくなります。逆向きや斜めは、通常の方向に慣れてから増やせます。
最長の語と最短の語を印刷した紙で探し、丸で囲みます。短い語は偶然別の場所にも現れることがあります。児童が実際に見つけた並びをどう扱うか事前に決め、気になる場合は別の語に替えて作り直します。解答では一覧を繰り返すだけでなく、格子上に位置を示します。問題と解答の文字の並びを照合してから保存してください。
課題をそろえて支援の方法を変える
二種類のプリントを作るなら、共通の語と最後の問いを残します。一方は文字を大きくし、一覧に絵を添えます。もう一方は語数を増やすか斜めを加えます。違いが必要な箇所だけ変えると、授業のねらいをそろえやすくなります。名前は「池の観察A」「池の観察B」のようにし、解答にも同じ記号を付けます。
行を見失いやすい児童には紙の帯を使って読む行だけ見せます。語を見つけられるものの意味が分からない場合は写真に戻ります。ペアで行うときは一人が最初の文字を探し、もう一人が続く文字を読み、二語ごとに交代します。最後に一人ずつ別の語を説明すると、どちらが何を覚えたか把握できます。
先に終わった児童に迷路を渡す
迷路の一括作成ツールで通路の幅が違う案を試し、鉛筆を動かしやすいものを選びます。「おたまじゃくしを水草まで連れていこう」のように短い説明を置き、「スタート」「ゴール」は文字で示します。白黒のコピーで目印が残るか確かめます。解答の線も壁と区別できるようにし、細かい迷路は縮小しすぎないようにします。
両面で配るなら、表の問題を確認してから裏へ進むように伝えます。裏の黒い線が表に透ける場合や、早めに裏返す児童が多い場合は、必要な枚数だけ別刷りし、終わった児童が取りに行く方式にできます。迷路を終えた後は、行き止まりだと気づいた箇所を一つ説明してもらう程度で十分です。
A4のPDFにまとめて印刷範囲を示す
ブックビルダーでA4を選び、ワードサーチ、迷路、解答の順に並べます。児童が記名する欄は図と重ならない位置へ。二枚の活動なら表紙を増やすより、各ページの上に題名と説明を置くほうが使いやすくなります。解答は明確な見出しの下に集め、児童用ページと同じ番号を付けます。
書き出したPDFで複合機に入力するページ範囲を確認します。印刷された番号とPDFのページ位置は、表紙の扱いによって異なることがあります。家庭に配信する場合は問題だけを別のPDFにすると、解答が一緒に送られるのを防げます。切り出したファイルは配信前に開き、順序と枚数を確認してください。
10分の授業と20分の授業で使い分ける
10分なら、語を一緒に読み、四分ほどで三語を探し、最後にそのうち一語を使って説明します。全語を急いで探す必要はないと最初に伝え、迷路は次の機会に回せます。20分あるときは、先に写真から出てきそうな語を予想し、終わった後に一覧と見比べます。予想にあって格子にはない語も、観察を振り返る手がかりになります。
代わりの先生に渡すときは、必要な部数、想定時間、解答の場所を記録します。印刷できない場合は一部を拡大して投影し、見つけた語をノートに書かせる方法があります。後ろの席から文字が見えるかは先に確認してください。
試し刷りして次の単元に備える
実際の複合機で一枚印刷し、小さい仮名と通常の大きさの仮名が区別できるか、児童が文字を囲めるか、余白が切れないかを確かめます。端が欠ける場合は原本を調整します。毎回縮小して対処すると、見やすくしたはずの文字も小さくなります。
授業後は「縦の語で列を見失う児童が数人いた」のように、改善につながる観察を残します。次は植物や川の名前に置き換えて同じレイアウトを使えますが、新しい最長語が入るかと解答が合っているかは改めて確認します。使ったPDF、元の語彙表、解答、印刷範囲を一緒に保存すると、ほかの先生にも引き継ぎやすくなります。